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  • 彭悦:不再犹豫,just do it | 学习者故事

    编者按:

    在好奇学习社区的2024冬季终成果展上,彭悦用她的故事向我们诠释了她成长之路上的自我审视与深刻反思——从迷茫摆烂到勇敢蜕变,从对自我能力的怀疑到积极行动,每一次挣扎与坚持的背后,都是最珍贵的成长记忆。

    这不仅是一次个人成长的分享,更是对好奇学习社区学员们学习与成长之路的真实写照。成长的节奏或许有快有慢,但每一次行动都值得肯定。让我们一起,不再犹豫,勇敢地迈出那一步,拥抱属于自己的成长与蜕变。

    Just do it

    图/闪电演讲

    亲爱的老师、同学们,还有各位观众朋友们,大家好。我是好奇学习社区的彭悦。

    今天我演讲的题目是《just do it》。

    转眼间我已经在好奇度过一学年了,对我来说,这是极其特别的一年。在家躺了快两年后,我鼓起勇气走出了家门,来到好奇,想换个地方躺。春夏学季,在周围环境的影响下,我怀着好奇心,一次次探头看看别人在做什么,在兴趣的驱使下我加入了一些项目组,却发现兴趣好像只是兴趣,我根本不知道如何去做,因此在项目组里成为了摆烂的透明人。不过在物理意义上我进步了,我不但没有躺平,还学会了跑,逃跑的跑。我常常消失在大众视野,溜出去找朋友玩或者做别的事。

    但是就在一个暑假之后的秋冬学季,我“突然”睡醒了。我积极参加抑郁他救项目,和大家一起办了一场活动。在玉林诗与歌选修课中走过几个地方,写了几首诗。参与童年秘密档案馆抢救计划项目组,制作出宣传视频。我组建了Enlightened乐队,并开展了演出。我坚持了50多天的阅读,读完了9本书,这对于长期有阅读习惯的朋友可能不算什么,但对我来说是巨大的变化,因为我这两季度读的书比过去3年看的书加在一起还多。

    图 / Enlightened乐队演出

    这样看来,我今年的节奏就像《哈尔的移动城堡》那部电影的节奏一样,后半部分明显加快了。回顾时,我找到了一个又一个节点,像音乐里的变换节奏或是转调的“口子“。

    第一个节点是上学季末,是爱你艺术公益月的“再寻找”艺术展开幕式那天,我担任了主持人。其实一开始写稿时,我遗漏了这一点,或许是因为当时的我更加完美主义,且自我封闭,无论现场效果如何,他人怎么反馈,我只愿意听我自己说的,认为自己做的并不好。就算我的导师王淘告诉我,我做的很好,这是一次成功经验的积累,我心里也一直摇着头,说“不信”。在这样的心态下,我的大脑几乎把它处理成“失败经验”,将它藏起来。但后来,我的心里一次次闪过王淘的话,我也逐渐明白,当时的我脱离空想的状态,开始行动,去写稿,拿起话筒,去访谈,都是值得肯定的,所以在半年多以后的今天,我要重新拥抱当时的自己。那次之后,我真切地多了一点点勇气。

    图 / 戏剧演出

    然后,来到了很重要的九月,我们在动荡的环境中开学了。我们开始“游击战”式上课,一天换一个地方,我周围多了很多陌生的面孔,活动也都是全新的,许多熟悉的场景在不同的地方出现。我喜欢把一些变化与自身的某种使命联系在一起,比如梦境、天气或是突然出现的任何事。这样新旧交替的场面就让我有一种迎接蜕变的冲动。

    同时,我还有很大一部分动力源于这学期的新来的朋友们。首先是我心中有了一些责任感,也可以说是好面子,我觉得如果我还是之前那样摆烂,那也太不负责了,或是太丢脸了。然后,我发现这些同学们都特别有冲劲,我感觉他们随时准备做出点什么,这让我很有危机感,“不甘示弱”这个词特别贴切。所以我开始跟大家一起行动,抱着“让我来偷学一下你们的学习方法”的心态去接近他们,然后“偷着偷着”就和大家成为了朋友。

    下一个节点带来了一次“离调”,离调的意思是:短时间的离开一个调到另一个调,用一种偏离轨迹的方式达成某种和谐。这次“离调”指向10月份我与朋友有关“边界感”闹的矛盾。矛盾之后,我给桃发道:最近看到一句话“莫向外求”让我有所思考。从前零零散散听到过一些人说要静,要独处,要少接触喧嚣的烟火…但我并不明白。“莫向外求”我反复默念着,什么是“外”,什么是“求”,求的是什么。大约是指要向内心不断探索,自我提升,而非对从外界接受的信息进行苛求和有目的的解读吧。看到的世界和想象中的世界,究竟是什么关系,不必太快给出答案…

    那一天,我第一次觉得自己需要安静。

    图/Re:Search 再寻找 |“是,爱你”为抑郁而友好行动艺术公益月,参与开幕式嘉宾对谈

    而真正让我从“想要宁静”到变得“宁静”的,是一道重拍。

    10月13日零点,回到家,倒在床上,我开始哭,没有目的地哭。

    10月13日一点零四分,我走到客厅,与家里的小动物们说晚安,看见我的小兔子团团倒在笼子里,和我说晚安。

    在我最痛苦的日子里陪伴我的小生命离开了。

    我发了一条朋友圈,诉说我们之间的故事。但在发出去的瞬间我后悔了,这是我写给团团的私人信件,而朋友圈对当时的我来说是获得别人认可的地方,我不希望到生死离别时还要去在意别人的看法,这太不对劲了。我意识到我把世界的音量开的太大了,我需要自己的空间。

    所以我开始把希望寄托在自己身上。

    在两天的休整后,我隐藏了发现页里朋友圈的界面,删掉了抖音,卸载了和朋友一起玩的游戏,我断掉了三分之二的网络社交,然后开始把一些空出来的时间用来做项目、用来练琴。我想通过行动,去做出点什么,自己搭建出自己的精神支柱。从那时起,我真切地觉得我的世界变慢了,我似乎回到了疫情前的日子,那时候一年很长。

    图 / “老酒吧”首次演出

    在这些节点中,我总结出促使我行动的两个方向。

    其一是向上生长的力量,我称之为“来自阳光的引力”,是一切美好对我的吸引。其二是对下坠的恐惧,我发现我总是给自己虚构出一场场比赛,我害怕输,害怕某个瞬间会对自己造成不可逆的影响,所以我倾向于完美主义。这种想法无疑是给自己浇筑牢笼,如果我不亲自走出去,我将以为世界只由这样的牢笼组成。我很庆幸我这学期意识到了这一点,我开始行动,尽管很痛苦,但一旦开始行动,我无处安放的、悬浮在空中的自我意识就被中和了。复杂的念头的确没有消失,只是被“行动的水流”稀释了,它们一起涌进象征着“我”的容器里,让我的精神世界变得更丰富。

    其实到现在我也不是一个自洽的人。我时而认为自己善良、实干、包容,时而觉得自己虚伪、好强、尖锐……但无论怎么想,行动会让我重归平静,让我体会到“我在真实地活着”。最后我想再对自己说一声“不再犹豫,just do it!”

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  • 孩子说“NO”是无理取闹,还是批判性思维?区别就在家长的态度

    孩子说“NO”是无理取闹,还是批判性思维?区别就在家长的态度

    文丨黄全愈    编丨Amanda
    孩子爱说NO,大家都头痛。
    儿子上高中时,正处于青春叛逆期的高峰,我们家的饭桌,成了儿子有问无答的说NO的场所。无论你想问什么,只要你一张嘴,儿子就抢先说“NO”。
    我说,你都不知道我们要说什么,你NO什么NO啊!他才不管你想说什么呢,反正就是NO!我们开玩笑,叫儿子Mr.NO.也就是NO先生。
    前两天,两岁多的小侄孙来家里玩。我发现又来了一个小Mr.NO先生。
    孩子的妈妈忙前忙后,可孩子就是NO.NO.NO。这也不要,那也不要,孩子到底想要什么?
    在他们离开前,我想抱抱他,但是我知道他肯定说NO,于是呢,我就反过来说:“舅公不能抱你,你也不能让舅公抱你!”
    他翻翻小眼睛,没说什么。我自以为得计,又得寸进尺,再说一遍:“舅公不能抱你,你也不能让舅公抱你!”
    他忽然仰起头来说:“这是我说的话,不是你说的话!”我们的肚子都笑抽了……
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    可见,孩子知道他说什么?他不在乎他说什么?他在乎的只是说NO!
    但是,怎样对待孩子说NO,跟培养孩子的自尊心、自信心大有关系。“吾爱吾师,吾尤爱真理也”,不敢质疑权威、否定权威,也就不可能有创造性。
    孩子说NO,是无理取闹,还是批判性思维?不分析孩子说NO的前因后果,无法知道陷阱在哪儿。

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    孩子成长必经的三个叛逆期
    心理学研究发现,孩子喜欢说NO是一种正常现象,不说NO的孩子,反而不正常。在孩子的成长过程中会出现三个叛逆期。

    • 一个大约发生在孩子2-3岁的时候,叫“幼儿叛逆期”。
    • 一个是在6-8岁,叫“儿童叛逆期”。
    • 还有一个大约发生在12-18岁,叫“青春叛逆期”。

    在这三个叛逆期,孩子特别喜欢说NO。
    在孩子的第一个叛逆期,孩子说NO,其实常常不是一种单纯的拒绝。他们说NO的时候,很可能正专注一个有趣的事物。
    比如,你想帮孩子穿鞋,孩子不愿配合,他反抗的很可能不是穿鞋,而是他的脑子正想干点别的什么更有趣的事,你打断他,一把拉过来穿鞋,孩子怎么可能高兴呢?
    孩子一出生就处在一种与外部世界接触的努力中。他们通过各种方式去探索世界,他们的内心有一只不安分的小野兽,总是试图从他们小小的身体里跳出来。那只小野兽总是说:不要限制我,让我尝尝,让我看看,让我摸摸……
    再有,这个时期的孩子是人我不分的,是自我中心的,以为全世界的人想的都应该跟他一样。发现不一样,就说“NO!”
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    “儿童叛逆期” 的孩子,开始上小学,世界忽然变大了,接触的东西多了,复杂了,孩子也以为自己长大了,了不起啦,变得任性,不讲道理了。
    “青春叛逆期”的孩子,生理迅速发育成熟,认为自己已经长大了,不是孩子了,要从父母(或老师)的控制中反叛出来,因此,事事作对,处处唱反调。
    孩子做事情有一个心理现象,内心往往有三个动力互相推动:一是“干些什么”的欲望;二是想得到信任的需要;三是想能做出选择的渴望。
    也就是说,孩子最早开始说NO,是源于内心探索世界的动力。
    给孩子戴上帽子,他一把扯下来丢地上;然后,父母捡起来,给他戴上;结果,孩子又扔到地上……
    即便在婴儿期,孩子说不出NO,但是他们的这个行为是有目的的。看起来丢帽子好像是无意识的,但是心理学家发现,婴儿想通过这个动作不断探索帽子落地,大人怎么反应。他们想满足自己“干些什么”的欲望。

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    利于三个动力改变孩子说NO
    我们用一个故事来分析:应该怎么利用孩子内心的三个动力,这个心理现象,来处理孩子说NO的问题。
    我在读博士的时候,开始研究孩子的独立性在创造中的作用。当时自己觉得还是颇有心得的。
    有一天,我们在看电视,我一看表,都10:00了,我叫儿子去睡觉。儿子看了看我,没动。我有些不耐烦地催他。他还是没动。哎,我有点火了。怎么这么不听话。
    孩子理直气壮地说:“为什么叫我去睡觉,我不能看电视,你们看电视,你们不去睡觉?”
    嘿,这孩子还有理啦,不但不服从,还反过来质问我们:怎么我不能看电视,你们能看电视?
    孩子的质疑反而噎着了一向“自以为是”的我!
    这时呢,他妈妈说:“你这个年龄的孩子,每天要睡十个小时,现在去睡觉,明天八点起床,勉强够十个小时……”
    孩子没说什么,就去睡觉了。我却没能再专心看电视,想了很多:自己不是要加强孩子的独立性和独立思考的能力,从而培养他的创造性吗?
    当孩子不再人云亦云,开始独立思考,开始对权威说 “NO”的时候,“龙”真的来啦,我却变成了“叶公”。
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    我们说了,孩子内心的三个动力:一是“干些什么”的欲望;二是想得到信任的需要;三是想能做出选择的渴望。
    好了,孩子对我说NO,不去睡觉。如果我强迫他,结果会怎么样呢?他也可能去,但是睡得着吗?睡不着不是也没达到目的吗?而且哪里有压迫,哪里就有反抗。这种强迫多了,反叛的力道就会越来越强。
    妻子的做法是对的,她用孩子内心的三个动力中的后两个,解决了儿子说NO的问题:
    第二个动力“是想得到信任的需要”。妻子信任孩子,跟他讲孩子需要睡十个小时的道理。
    第三个动力“是想能做出选择的渴望”。道理讲了,现在去睡觉,到明天8点起床,勉强够十个小时。把选择给儿子:继续顽抗还是去睡觉?孩子选择听道理去睡觉。
    随着孩子长大,这种要“干些什么”的欲望,就生发出很多说NO的状况。不让这样干,我偏要这样干。到了青春逆反期,这种想要“干些什么”的欲望就发展到了最高峰。
    认为孩子说NO,就是不听话。一味地打压孩子说NO,会对孩子的自我意识、独立意识、自信心造成伤害。孩子有不对的NO,也有对的NO。很多研究发现,正确地鼓励孩子说NO,有助于孩子独立思考,建立自信心,有利于创造力的培养。
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    说NO是孩子探索世界的过程
    在孩子的心理发育过程中,他们不断地想干些出格的事情,并且从他人(包括父母)那里,获得赞扬或者反对的反馈,孩子在比较和分析后,可能会选择去再“干些事情”出来。
    如果处理得当,这些更高层次的“干些什么”,就是创造力、独立性、自信心的发育过程。或者说,孩子说NO的过程,其实就是孩子不断探索世界,不断挑战现实的过程。
    在这个过程中,别人的反馈,或者像“强心针”,或者像“灭火剂”,对孩子是否可以持续地“干些事情”,起到很重要的作用。
    在现实生活中,应该怎样正确地对待说NO的孩子?允许孩子对自己说“NO”,看起来容易,说起来也挺时髦。但是真正面对孩子的“NO”时,就不容易处理了。
    从被动地允许孩子对自己说“NO”,到主动鼓励孩子对自己说“NO”,是一个质的飞跃。
    不但要支持孩子对自己说“NO”,还要支持孩子在应该说“NO”的时候,对其他师长也说“NO”,这个难度非常高。
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    我儿子上初一的时候,班上来了一个拥有美术硕士学位的绘画老师,可能是新老师吧,她的绘画课条条框框特别多。比如:

    1. 不能画武器和一切可能与犯罪有关的东西;

    2. 不能画带滚轮的滑板,因为容易让人联想到街上那些不太“规矩”的男孩;

    3. 每一幅画的内容必须触及到纸的四边;

    4. 色彩要浓重;

    5. 必须画那些不可能存在,但是又是与现实相结合的东西,诸如会飞的鱼,能开车的乌龟,能搭载人的老鼠,等等;

    6. 这些“飞”兽“走”禽,必须快乐,有一张欢快的笑脸。

    ……
    对于这种种规定,男孩儿特别反感,他们用各种形式进行反抗,其中包括反驳老师的美术观点。有一次,当她谈到:“任何艺术都是由线条和色彩组成的”。
    我儿子当堂反驳:“不对,空白也可以是一种艺术!中国的书画中都有‘飞白’一说。”
    老师辩护道:“一张空白的纸总不会是艺术吧?”
    班上几个调皮的男孩起哄,说在华盛顿的国家艺术馆里就看见过一张什么都没画的画(谁知道到底是胡诌还是唬老师)。孩子们还争辩说艺术是没有标准的,有人欣赏它,它就是艺术!造纸就是一种艺术……
    看到课堂上乱成一锅粥,老师生气了,说:“如果你们想教美术课,等拿了美术的学位,才来教吧!”
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    吃晚饭的时候,儿子跟我们描述了自己跟老师的这场辩论。我为儿子敢于在课堂上表达自己的观点感到高兴。
    鼓励了他几句,又有些怕他不能处理好与老师的关系(许多美国家长根本不管,管也管不了,只要不违反校规就行)。我还是受中国文化的影响,想了想,又交代孩子要尊敬老师,不要扰乱课堂纪律。
    在我以为这个事情已经过去的时候,我收到了儿子期中成绩报告单,门门功课都得A,只有美术得了个C。儿子的成绩从来没有哪一门得过C,美术更不应该!

    我问孩子到底是怎么回事?儿子说,那是因为老师认为他没有完成一幅很重要的创作绘画。
    我们拿孩子的画来看,是一幅水中游鱼的图画。画的中间是一条勾画清楚的大鱼,在飘动的海草之间是作为背景的鱼,有些只见半条,孩子还画出了鱼在水中的影子,但是没有画水的颜色,他用国画留白的方式来处理水和鱼的关系。
    我们觉得挺不错的。但是老师认为,孩子的画没有完全上颜色,所以认为他没有完成作业。
    孩子情绪低落,认为老师一定是因为自己喜欢跟她辩论,故意找自己的麻烦。我想起了那场课堂辩论,我觉得很可能不是老师对孩子有什么偏见,而是对绘画有不同的见解。
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    第二天,我给这位老师去了电话。果然,她并不是认为孩子画得不好,而是认为孩子没完成作业,才给了他C。
    我在电话里向她解释了中国画的特点,并且告诉她,中国画对孩子的影响比较深,比起西方油画的浓墨重彩,他更喜欢中国画的淡雅清新。老师在电话那端沉默了一会儿,说:“明天,我找他谈谈。”
    后来,孩子高高兴兴地告诉我们,老师把他的成绩改成A。老师知道孩子原来就设计要画成这样,而不是没完成作业,就更改了成绩。
    几个月后,我都忘了这件事,有一天,我们收到学校寄来的一封信,是这位老师签的名。说是儿子的一幅画被选送到学区参展,邀请我们有时间去观赏。参展的就是那幅鱼的画。
    这位老师艺术眼光可能有局限,却有着无限的胸怀!面对说NO的孩子,如此虚怀若谷,这样的老师能不让人肃然起敬吗!
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    后来,在哥伦比亚法学院的课堂上,一位来自律所的兼职教授认为儿子与另一位亚裔孩子长得像,要求他们上课时戴眼镜或戴帽子以示区别……
    与我们电话商量前,儿子已给分管学生的院长去信。据说院长彻夜难眠,立即给儿子复信,说是恨不得连夜对面跟儿子道歉……
    第二天,教授当堂道歉:能不能分辨学生,是教授自身的事,不能要求学生戴眼镜或戴帽子以示区别!
    儿子说:教授可能是无意的,但这是对学生人格的侮辱,是对亚裔的侮辱!这是零容忍的!
    后来,这位教授与儿子相处不错。毕业时,还表示可以推荐儿子到他们著名的律师楼工作。
    最后,我给家长们几点建议:

    • 一、当孩子说NO时,往往家长的第一,也是本能的反应,是用NO来对待孩子的NO。所以,我们首先要让自己冷静下来。不能以NO对NO!
    • 二、回到对待孩子说NO的问题。这位绘画老师的做法很值得我们学习!在决定怎样对待孩子说NO的时候,我们必须记住一个原则:孩子说的NO有没有道理?有道理的,应该支持!
      对那些无理取闹的NO,我们也要分析成因,表明态度,最大限度地理解孩子,但是该制止的,不能放纵,要有理有节地坚决制止。
    • 三、如果孩子的NO是对的,家长也要坦然承认!既要杜绝孩子的无理取闹,又要给孩子开通一条,让独立意识和自主精神得以正常发育的道路。
    • 四、如果孩子的NO是针对同龄人的,家长要跟孩子一道分析,这个NO是无理的,还是有理的?因为孩子往往有两个极端的倾向:一是害怕同龄人的压力,不敢也不善于说NO!二是自我中心,什么都说NO!
    • 五、如果孩子的NO是针对爷爷奶奶的,很多家长听之任之。如果是无理取闹的,应该当面指出。如果孩子是对的,也要及时或者事后指出应该尊重爷爷奶奶的道理。
    • 六、如果是针对老师的,而且孩子是对的;这需要高超的技巧,唯一的建议是具体情况具体对待,但是要肯定孩子的独立思考!
    • 七、非原则的,也要学会:退一步海阔天空!

    本文内容取自音频课程《从“厕所在哪儿”到藤校法学院那些理儿与事儿》

  • 钥匙玩校创始人TED演讲 | 池晓:如何在游戏中爱上学习?

    我是个玩游戏长大的小孩,我一直都知道,我从游戏里学到了太多东西。

    当开始从事教育工作的时候,发现家长们面对游戏,总是如临大敌。

    “玩物丧志”,是他们常常挂在嘴边的词。

    游戏,当然让人沉迷让人上瘾,有时候让孩子忘了时间的流逝,忽视了学习任务。但那是因为游戏好玩啊。作为一个教育者,与其去怪罪游戏,不如去思考,我们的教育为什么不能像游戏那样吸引人呢?

    我想为游戏正名。于是我开始做钥匙玩校夏令营,主要针对初中生,做了一个以玩为核心的夏令营,我们无比认真的,开了一个玩校。

    我们主要做了三件事。

    第一、借力打力地玩游戏。

    用教育视角去开发他们正喜欢的游戏。俗称,蹭热点。

    前些年,综艺节目里的撕名牌游戏特别火,几乎所有的夏令营里都能玩到。但我们不一样。

    我们当时正在做一期文明史主题的夏令营,重走人类创造之路,当人类文明发展到古希腊这个阶段时,我们就借用撕名牌的游戏形式,让他们每个人都扮演一个希腊角色。一队是希腊神话里的英雄,一队是古希腊城邦里的哲人先贤,技能都和他们的故事传说有点关系。比如阿喀琉斯的技能,因为阿喀琉斯之踵,在名牌被撕后不会立即淘汰,而是需要单脚跳继续游戏。比如“医学之父”希波克拉底就可以在游戏里复活一个人。他们边玩就可以边了解希腊。还可以刺激他们思考,哦,原来这些游戏还能这么玩。

    另外,就是那些已经被证明足够吸引人的游戏活动,比如,在国外校园里很流行,但是国内学生大部分都没玩过的极限飞盘,还有,桌游,除了狼人杀、三国杀,其实这个世界上有十万多款桌游,我们把其中几十款都变成了教学内容。

    这些游戏本来就足够好玩了,我们只需要增加一个反思总结的环节,就能让他们体验到在玩耍中学习的乐趣。

    我引用一个营员的话:她说:大人们或许不在意孩子们在想什么,“小小年纪,能懂个啥”,但在这里,我们感觉心里的一切想法都可以被重视,关于我们这些小孩子的一切都是重要的。

    借力打力,是让孩子在得到尊重的同时,引导他去发现,游戏和学习并不冲突,游戏也要认真去玩。

    仅仅去玩这些成熟的游戏是不够的。所以第二点,我们对整个夏令营做游戏化的改造。

    我们会首先设置一个场景来让孩子们有代入感,除了刚才提到的重走创造之路。我们还做过“世界重启”夏令营,这是参考了一本书,设定在世界毁于大灾变之后,我们如何重建人类文明。还有,“光阴的故事”,我们设定一个生命从出生到死亡的过程,每一个环节都对应着很多相关的活动设计。我们也会综合调整内容,让这些活动覆盖尽量广的学科范围,把我们认为在这个年龄需要接触和掌握的重要技能给到他们,让他们快速完成一轮通识教育,来打开视野。

    在每个营期里,我们都设计了独有的经济体系,发行自己的货币,装作人民币,简称“装币”。学生竞选小卖部部长,卖零食赚装币。在自由日gap day里,也鼓励他们自己开设课程去赚装币。并且用赚来的装币去选修其他的课程。

    我们开发了“技艺碎片”游戏化系统,鼓励他们多多利用碎片时间去提升技艺。这是一套激励机制,让他们利用夏令营既定活动之外的碎片时间,进行自主的创造或分享。于是,每天的饭桌上,都有人卖艺唱歌讲笑话,每天都有人分享自己拍摄的照片和视频。每次的最后一夜,都是腥风血雨又欢声笑语的激烈竞争。各组人马赶制自己的空气净化器,做各种科学实验和装置。恨不得决战到天亮。

    以上两种,无论借力打力的玩游戏,还有在游戏化的系统里,学生都是在玩家的角度在玩游戏,有些时候,甚至可以说是在被游戏玩。我们除了要让他们能够在玩耍中爱上学习,更重要的,是让他们在创造中去寻找自己。

    创造,是最硬核的玩耍。

    所以我们做的第三件事,就是开始创造。让学生可以从玩家视角切换到设计师视角,从消费者视角切换到创造者视角,来突破认知的局限。

    我们做过一期夏令营,就是让这些爱玩游戏的孩子,来自己动手设计电子游戏。过程中,我们还一起在狼人杀游戏的基础上,进行游戏规则的改造。让他们知道,优秀的玩家遵守规则,而伟大的玩家可以创造新规则。参加那个营的每个孩子最后都完成了自己的游戏作品。

    一个营员在结营后和他妈妈认真讨论了将来去学计算机的计划,还在自己笔记本的扉页,写下了“慎独”二字。

    玩物可以不丧志,在我们这,玩物壮志。

    除了创造游戏,我们还创造电影。

    拍电影,听起来好像成本很高的样子。但我们就用最简单的设备来拍摄,重要的不是外在的设备,而是内在的想法。除了要组织剧组,写剧本,画分镜头,制作服装、道具以外,连拍摄所需要的斯坦尼康、滑轨、摇臂都要自己来制作。当然,都是用很低成本的方式去实现相应的功能。

    每天清晨,我们每天都有读诗会。同样的,我们从读诗到写诗,甚至一人一句,一起创造诗歌。

    有一期活动结束之后,一个营员在家里竟然习惯性的早起,去妈妈的卧室门口读了一首诗。他妈妈顿时热泪盈眶,想起了她曾热爱诗歌的大学时光,翻出了她二十年没碰过的诗集,也给自己的儿子读了一首诗。

    在游戏里,孩子们经常要充值买装备买皮肤,在我们这,不存在人民币玩家,或者装币玩家,想要装备就自己制作。有的营员为自己打造了全套的中世纪套装,为我们的中世纪箭战做好了准备。

    想要星球大战里的光剑,自己做;

    想要一款个性化的钟表,自己做;

    想要一个钢铁佩奇,自己做;

    甚至,想要一座过河的桥,自己做不了,那就团队合作。

    想要吃的,可以自己做;

    想要车,可以自己做;

    想要船,可以自己做;

    想要飞机,可以自己做个模型,先练练手;

    很多事情,做着做着,就自然而然的玩起来了。玩起来了,就常常会进入心流状态,忘了时间的流逝。

    有一次,我们用意大利面来造桥,好几组人马为了完成一个艺术品,连晚饭都没吃,自愿拖堂了四个多小时。

    在“世界重启”的夏令营里,为了恢复通讯,有人就这么闷头造了一中午的收音机。

    在做哥德堡联动装置的时候,所有人都撤了,就剩一个小伙还在孤独的制造他的电磁继电器。

    这种沉浸式的体验里,最容易通过反思学到东西。教育领域,有一个最近发展区理论,孩子处在最近发展区里的时候,才能更好的接受信息。

    玩耍,是我们所有人的最近发展区。

    我们老说中国的孩子缺少创造力。可是,似乎这些孩子也总是缺少表达创造力的机会。

    我们老说中国的孩子缺乏主动性,可是,这不正是他长期接受的教育训练的结果吗?

    我们鼓励我们的学生从夏令营的通识活动里,去入门,主动去发展自己感兴趣的内容。

    有一个学生,在夏令营参加了批判性思维的游戏活动后,他又去读了相关的书籍,回到学校后给他们班的同学做科普,收到很多好评。

    我们老说中国的孩子娇气,受不了打击。但在他们热爱的游戏里,耐挫力超级高,总是充满斗志的运用成长型思维。

    我们老说中国的孩子拘束,内向。很多家长都跟我们说,我家孩子不善言辞,甚至不爱笑。但在夏令营的游戏里,他们都像换了个人,他们的表情是这样的。

    难怪席勒会说:人游戏的时候才是一个完整的人。

    在游戏里,孩子更容易找到自己的兴趣、特长和目标。

    游戏天然解决我为什么而学的问题。而这个问题比学什么、怎么学更加重要,更加优先。很多孩子在夏令营里,才第一次真正开始思考自己将来想要做什么,开始思考我为什么而活着。

    这恰恰就是营地教育最大的价值,让学生在刷题考试之余,能够得到不一样的教育体验。能够在游戏活动里,发现更多学科之间的联系,也发现自己身上无穷的潜能。当他在创造中开始寻找自己。慢慢确认了目标,便可以更严肃更负责任的去为之努力。

    未来,教育变革的方向有很多。我相信,游戏教育会是其中最好玩、最受欢迎的一种可能。我们会继续向游戏学习,让学习变得更加有趣。

    2019年6月
    TEDxChengdu

    2022钥匙玩校夏令营

    钥匙玩校学院制夏令营

    在节日般的学习体验中延伸童年

    7.16-7.24(共9天)

    12-18岁

    钥匙玩校招牌跨学科通识营

    达芬奇的眼睛:用好奇心洞悉万物之趣

    7.10-16&7.25-31

    12-16岁

    钥匙玩校2022剧本杀夏令营

    逃离奥斯维辛

    8.1-8.6

    12-16岁

    钥匙玩校2022戏剧通识营

    易卜生《培尔金特》

    7.10-7.16

    12-16岁

    钥匙玩校 x 青少年生命复元

    怦然心动夏令营:和压力说拜拜,给孩子的青春加点油

    7.25-7.31

    12-18岁

    钥匙玩校 x AZAD机械艺术工作室

    艺术工程营:飞车环游记

    8.7-8.13

    12-16岁

    钥匙玩校 x 芬兰Arkki

    环境艺术探究营:生长的艺术

    7.25-8.2

    10-15岁

    钥匙玩校2022数学桌游营

    在推理游戏中爱上数学

    8.7-9 & 8.10-12

    11-16岁

    钥匙玩校 x 化工场

    双语沉浸式音乐剧派对

    8.6-8.14

    10-16岁 

    8-11岁六艺通识营

    在游戏和创造中锤炼六种能力

    7.11-16 & 7.26-31

    8-11岁

    招牌跨学科营

    万物复苏 世界重启

    8.2-8.6

    12-16岁

    学习方法升级营

    从被动学习到主动学习

    8.7-8 & 8.9-10

    14-18岁

    关于我们

    营地教育|短期活动|课程策划|游戏化设计

    TEDxChengdu

    如何用游戏设计一款让人喜欢的夏令营

    钥匙玩校,坐标成都的营地教育品牌,为10-18岁的青春期孩子的家庭,解决假期既要放松又要学习的问题,提供深度沉浸的游戏式学习体验。

    曾被新华网、三联生活周刊、华西都市报、教育导报、新城快报、36氪、BIE的等多家媒体报道。

    从2015年至今,钥匙玩校面对10-18岁的青少年推出超过20种的原创冬夏令营活动:“反恐精英”创造力训练营、“埃尔特”神经联动营、重走人类创造之路、“电光火石”电影制作营、鸡蛋通识营、学院制夏令营、世界重启营、桥梁工程营、游戏设计营等。

    联络咨询

    好奇教育微信:curionesty2021